2020-05-17 09:30:14 辽宁华图公考问答 http://ln.huatu.com/wenda/ 文章来源：本溪华图
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操作性条件作用理论
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理论提出
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主要观点
斯金纳把人和动物的行为主要是操作性行为。操作性行为是不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应。在日常生活中，人的大部分行为都是操作性行为。斯金纳认为学习的实质是建立操作和强化物之间的联结，强化可提高反应的概率。其基本规律如下：
（1）强化
强化是指伴随行为出现的任何能增加该行为在将来出现概率的事件。
强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分，又称为积极强化和消极强化。正强化通过呈现某种刺激，往往是愉快的刺激增强反应发生的概率；负强化通过中止某种刺激，往往是讨厌的刺激，来增强反应发生的概率。
（2）惩罚
惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。
惩罚有呈现性惩罚（正惩罚）和取消性惩罚（负惩罚）之分，呈现性惩罚指的是在某一行为后出现的刺激，这种刺激往往是厌恶刺激，会抑制或减少该行为的发生。取消性惩罚指的是撤销某种刺激，这种刺激往往是愉快刺激，会抑制或减少该行为的发生。
（3）消退
有机体在作出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。
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意义或启示
斯金纳的操作性条件作用理论，在教育教学上实际应用主要体现在以下方面：
（1）程序教学的提出
斯金纳是程序教学模式的鼻祖，程序教学是一种个别化的教学形式，斯金纳将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。
程序教学的原则：①小步子原则。②积极反应原则。③自定步调原则。④及时反馈原则。⑤低错误率原则。
（2）行为塑造
斯金纳认为：“教育就是塑造行为”。所谓塑造，就是通过小步子强化帮助学生达到目标。他采用连续接近的方法，对趋向于所要塑造的反应的方向不断地给予强化，直到引出所需要的新行为。
（3）行为矫正
通过逐步强化可以塑造儿童的良好行为，通过消退则可以消除儿童的不良行为，即通过不予强化来减少某类行为出现的可能性。
（编辑：本溪华图01）
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